周志梭老師：語文難，作文更是難上難！

原文如下，我國有名語言學家張志公先生在談到作文教學的時候說:“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個‘老大難’。換言之，作文教學是‘老大難’的‘老大難’。為什么會這么‘難’呢?我想，這也許跟對待作文這件亊有些不大對頭的看法有關系。不大對頭的看法必然會導致教學中不大合適的作法。

這段話可以說是對中小學作文教學問題的高度概括，也為我們進一步研究和解決作文教學問題提供了一把鑰匙。

長期以來，中小學作文教學費力不小，收效甚微，這是人所共見的。但原因何在?卻眾說紛紜。至于如何改進?更是莫衷一是。應該說，很多看法都有自己的道理。但從多年實踐的總體效應來看，無論哪種看法和作法，都未能得到大家公認，也達不到大面積普遍的目標。嚴格地說，人們只是根據(jù)個人不同的體驗去診斷中小學作文教學的病癥，還未能真正抓準它的病根;人們只是從各種不同的角度去探求中小學作文教學的規(guī)律，還未能真正理解它的真諦。中小學作文教學的“病根”在哪里?中小學作文教學的“真諦”是什么?至今仍然是擺在我們面前需要深人進行探討的重要課題。當然，這個問題很復雜，不容易說清楚。張先生憑著他豐富的學識和深邃的思考，提出了自己的獨到見解，為我們研究這個問題打開了思路。在這里，我想順著這個思路，談一點個人粗淺的理解，就正于大方之家。

周志梭老師認為中小學作文教學主要存在兩個問題:一個是認識上的模糊，一個是訓練上的盲目。

所謂“認識上的模糊”，指的是對中小學作文教學的性質(zhì)和特點認識不淸，把中小學生的作文訓練與一般的文學創(chuàng)作混同起來，經(jīng)常用文學創(chuàng)作的某些觀念和方法去指導中小學作文教學，不符合中小學生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律，結果是無的放矢，多勞而少功。

所謂“訓練上的盲目”，指的是中小學作文教學缺乏明確的訓練要求，系統(tǒng)的訓練內(nèi)容，周密的訓練計劃和科學的訓練方法。作文教學經(jīng)常處于自流狀態(tài)，存在著相當大的隨意性。輕視者，率由舊章，敷衍了事;重視者，強調(diào)“以多取勝”，盲目加大運動世，結果也是費力不小，結果不大。

我想，要認真改革中小學作文教學，必須從以下兩個方面著手:一是在認識上，要擺脫舊觀念，即把中小學作文教學從一般文學創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來;二是在訓練上，要探求新階梯，即按照中小學生作文能力形成和發(fā)展的規(guī)律來制定作文訓練的整體計劃。只有樹立了新觀念，又搭好了新階梯，中小學作文訓練才能步人科學化的新天地。

下面僅就這兩個方面的問題再作一點闡述。

一、把中小學作文教學從一般文學創(chuàng)作觀念的束縛下解放出來。

人們在指導作文教學的過程中，經(jīng)常提到這樣一些認識:什么“源于生活，高于生活”呀，什么“讀書破萬卷，下筆如有神”呀，什么“塑造典型人物，表現(xiàn)時代精神”呀，如此等等，這些道理都屬于文學創(chuàng)作的一般原理，與中小學作文也有某些相通之處，中小學生練習作文，也可以從中得到一定的啟發(fā)，但用這些觀念來指導整個中小學作文教學，就不那么妥當了。

因為中小學生的作文與一般的文學創(chuàng)作有明顯的不同。中小學生作文，是運用書面語言表達自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么說，怎么說與怎么寫，“我以我手寫我口”，只要能用文字把自己的所見、所聞、所感、所思如實地表達出來就可以了。這是一項重要的語文基本功，也是從事各項工作和學習所必需的一種基本技能。一般的文學創(chuàng)作則不然，它是作者以一定的立場、觀點、方法，對現(xiàn)實生活進行觀察、體驗、分析、綜合，然后加以選擇、概括、提煉、加工，并語言來塑造藝術形象，反映社會生活本質(zhì)的一種創(chuàng)造性的藝術實踐活動。

由于中小學生作文與一般文學創(chuàng)作的性質(zhì)不同，所以它們的起點和目標也不同。中小學生作文，作為一項語文基本功，它的起點是寫作能力幾乎等于零(即不會作文)，它的目標是培養(yǎng)一般的作文能力(即學會作文)。而一般的文學創(chuàng)作，作為一種創(chuàng)造性的語言藝術實踐活動，它的起點是已經(jīng)具備了一般的作文能力(已學會作文)，它的目標是提高文學創(chuàng)作能力(即能寫出好作品)。從一般的作文能力，到文學創(chuàng)作能力，這是寫作能力發(fā)展的兩個不同階段。這兩個階段既有聯(lián)系，又有區(qū)別。前者是后者的基礎和條件，后者是前者的發(fā)展和提髙。彼此之間既是相通的，可以互相滲透，又各有特點，不能互相代替。中小學作文教學主要是培養(yǎng)一般的作文能力，需要著力研究如何才能系統(tǒng)訓練，使學生從不會作文逐步提高到能寫出文理通順的文章。應該說，這是有規(guī)律可循的。但由于多種因素，人們往往忽視中小學生作文的特點，自覺或不自覺地采用某些文學創(chuàng)作的觀念來指導中小學作文教學，實際上是用提髙文學創(chuàng)作能力的方法來培養(yǎng)一般的作文能力，要求還沒有學會作文的學生創(chuàng)造出好的文學作品。只有認清中小學作文教學的性質(zhì)和特點，擺脫某些文學創(chuàng)作觀念的束縛，把作文教學真正建立在科學認識的基礎之上，才能使中小學作文教學走出低谷，開拓出新的天地。

二、深人研究和切實把握中小學生寫作能力形成和發(fā)展的規(guī)律。

怎樣培養(yǎng)和提髙中小學生的作文能力?傳統(tǒng)的作法是:按照“記敘——說明——議論”的序列，采取讀寫結合的方法，與講讀教學同步訓練作文，或規(guī)定每學期幾大幾小，或提倡多寫多練。因為這些學生在作文中常出現(xiàn)的毛病是文字書寫不過關，標點符號不會用，詞匯貧乏，思路紊亂，這是作文基本功太差的表現(xiàn)，光強調(diào)“從觀察入手”是不解決問題的。要想大面積、率地提高全體同學的寫作能力，必須認真總結經(jīng)驗，深人研究和切實把握寫作能力形成和發(fā)展的規(guī)律，為制定合理的作文訓練計劃尋找科學的理論根據(jù)。

經(jīng)驗表明，任何一種能力的形成和發(fā)展，都有一個逐步提髙的過程。現(xiàn)以人的體能發(fā)展為例:小孩子一生下來就會躺著，這是一種本能，后來在大人的幫助下，經(jīng)過不斷地練習，才逐步學會了坐、立、走、跑、跳。坐—立—走―跑―跳，這是人的體能由低級到髙級，由簡單到復雜的一般發(fā)展過程。這個發(fā)展過程是有序的，可以劃分階段，前后不能顛倒，也不可跳躍。

中小學生寫作能力的形成和發(fā)展也是這樣。他們從不會寫字(即寫作能力等于零)，到學會作文(即能寫文理通順的文章)，也有一個逐步發(fā)展的過程。一般說來，這個發(fā)展過程，謠要過耳“關”:

1.“書寫”關，即文字書寫訓練，培養(yǎng)文字書寫能力。

2.“用語”關，即積詞煉句訓練，培養(yǎng)運用語言能力。

3.“構崔”關，即聯(lián)句構段訓練，培養(yǎng)聯(lián)句構段能力。

4.“謀篇”關，即布局謀篇訓練，培養(yǎng)布局謀篇能力。

5.“立意”關，即思辨立意訓練，培養(yǎng)思辨立意能力。

書寫—用語—構段—謀篇—立意，這是中小學生寫作能

力由低到高，由簡單到復雜的一般發(fā)展過程，也可以說是寫作能力發(fā)展的五個階段。它們互相銜接，緊密聯(lián)系，但又各有特點，先后有序。應該把握規(guī)律，穩(wěn)扎穩(wěn)打，因勢利導，循序漸進，才能地促進寫作能力的健康發(fā)展，否則，不切實際，隨心所欲，或停滯不前，或隨意跳躍，結果不是廣種薄收，無效勞動，就是揠苗助長，欲速則不達。

這些意思似乎是老生常談，新意不多，可是如果與多年來作文教學的實際狀況相對照，就不難發(fā)現(xiàn)學生作文水平不能大面積提高的原因了。

1.多年來普遍忽視文字書寫訓練，造成學生文字書寫能力低下，“提筆忘字”，甚至“錯字連篇”。

2.多年來普遍忽視積詞煉句訓練，造成學生語匯貧乏，語言呆板，言不及義。

3.多年來普遍忽視聯(lián)句構段訓練，造成學生構段能力欠缺，思路混亂，文理不通。

4.多年來普遍忽視必要的章法和程式訓練，造成學生不大憤得寫作的一般“規(guī)矩”，盲目地追求所謂“寫作方法和技巧”。

5.多年來普遍忽視學生寫作能力發(fā)展的差異性，不注意因材施教，對癥下藥，經(jīng)常是使用一兩把“鑰匙”，開幾十把“鎖”，結果只能是少數(shù)可見成效，多數(shù)不盡人意，學生的作文能力得不到普遍的迅速的提髙。

在這里，我們著重分析作文教學長期存在的主要問題，并不否認作文教學在近年來所取得的重大進展;我們強調(diào)指出目前學生的作文能力還有所欠缺，并不否認部分學生在作文訓練方面已經(jīng)取得顯著成績。隨著教肯改革的深入發(fā)展，全國各地許多學校和教師，都在語文教改實踐中，積極探索作文教學改革之路，創(chuàng)造了不少有益的經(jīng)驗，涌現(xiàn)出一大批不錯的學生和不錯的習作。